El aprendizaje, un proceso complejo

Freddy Can

El aprendizaje es un proceso complejo, que no sólo puede medirse con las muy generalizadas formas de evaluarlo. Los exámenes escritos, cualquiera que estos sean o propósito alguno que persigan, no son instrumentos suficientes para demostrar que el educando ha aprendido.
En un ejercicio de reflexión y análisis Xavier Vargas Beal, en su ensayo “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, intenta mostrar al lector lo complejo que es el proceso del aprendizaje sobre todo cuando este se le mira desde el marco conceptual de la educación por competencia.
Vargas Beal, recurre a todas las argucias que el intelecto le permite, como el discernir sobre el concepto mismo de competencia desde la perspectiva del mercado, como un concepto meramente operativo, hasta sumarle otros atributos con el propósito de mayor consideración educativa: Las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo.
Trata el problema, bajo los pensamientos de otros especialistas, para llegar a afirmar que el concepto competencia aún no tiene una definición clara, y finalmente aceptar la definición de un grupo de maestros que construyeron en una sesión de trabajo “colaborativo” ( calificativo muy propio de los defensores de la educación por competencias, término que según ellos limpia el concepto de la idea puramente empresarial).
De ahí llega a decir que la competencia moviliza saberes y el aprendizaje, el proceso de construcción del sí mismo. Se apoya del constructivismo de Piaget para reforzar sus ideas.
Vargas Beal cita a Pérrenoud:"Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema.
Y de esta manera concibe el problema como el detonador del conocimiento, en dónde competencias y aprendizaje se conjugan en el ejercicio reflexivo de su ensayo.
Dice Vargas Beal que con base en lo investigado, analizado y reflexionado, por él, puede entonces contribuir a enriquecer la teoría en lo que se refiere a la construcción del conocimiento durante los procesos de enseñanza-aprendizaje referidos específicamente al desarrollo de competencias profesionales y al mismo tiempo, contribuir a mejorar la práctica educativa.
Propone entonces como corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje la acción, (…) en tanto que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad (Vargas Beal). Recomienda no soslayar el discurso verbal pues es parte sustantiva de la acción, así como el estado emocional del estudiante.
Señala que una competencia organiza un conjunto de esquemas que sirve de base a una acción. (…) las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido, la acción, resolver la situación a la que se enfrenta (Vargas Beal).
Llega a la conclusión que todo conocimiento es por esencia significativo y que la organización de los esquemas no se produce sin la proximidad cognitiva suficiente a las capacidades propias del estudiante.
Finalmente nos dice el autor que el aprendizaje es la construcción de sí mismo del estudiante y que el conocimiento no es un cúmulo de objetos en algún lugar del pensamiento sino un proceso continuo de resolver problemas, de asimilación y acomodación a la propia realidad para construirse así mismo, permanentemente.
Recomiendo este reflexión del propio autor: “La formación de profesionistas no está al servicio de las profesiones, sino que éstas y aquellos, se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie”

Concepciones de aprendizaje

Freddy Can

Esa interacción cotidiana entre el pensar y el medio social y natural, y a partir de este proceso transformar ese entorno, conduce inevitable te al aprendizaje. Es un acto instintivo del ser humano que al racionalizarlo lleva al proceso de aprendizaje a modos de educación formal y de actividades relacionadas con la investigación científica.
La educación por competencias, aunque el concepto lleva sobre si una pinta de corte empresarial , los promotores de esta moda en el sector de la educación formal la han arropado bajo concepciones teóricas que refuerzan su aplicabilidad en el proceso formal del aprendizaje.
Es así como puede considerarse como afines al enfoque por competencias los ejercicios teóricos siguientes:
La de Bruner relacionada con el aprendizaje por descubrimiento, esa actividad constante y directa de los estudiantes sobre su realidad.
Para D. Ausubel y J. Novak, postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico. El conocimiento parte de saberes previos y en esto el profesor debe contribuir al estructurar los contenidos y actividades de su disciplina.
Merrill y Gagné, defienden el cognitivismo, en el que se recogen planteamientos de las teorías del procesamiento de la información, algunas ideas conductistas y del aprendizaje significativo.
El constructivismo de J. Piaget, en donde a partir de proceso de adaptación del individuo a su medio, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia.
Vigotski, con su socio-constructivismo, en el que considera el aprendizaje como la construcción de nuevos conocimiento a partir de saberes previos, en los que el entorno juega un papel importante.

MI PRÁCTICA DOCENTE
Freddy Baltazar Can Turriza

Mi encargo docente está relacionado con la elaboración de trabajos recepcionales para la titulación en las especialidades de técnicos profesionales.
Con asesorías personalizadas y pláticas frente a grupos, apoyo a los estudiantes en la elaboración del protocolo para su documento recepcional que puede ser una tesina, memoria de prácticas profesionales o proyecto.
Ante el estudiante siempre encuentro un prospecto a titularse con muchas dudas y sin idea alguna de lo que puede hacer para elaborar un trabajo escrito en cualquiera de las modalidades mencionadas, a pesar de contar con las guías de apoyo académico.
Doy como un hecho las limitaciones del alumno y trato de encontrar el camino más adecuado para darles la información y las herramientas metodológicas que lo ayuden a desarrollar su proyecto de trabajo recepcional.
Trato de hacerle amable y fácil el camino, pues el fin que persigo es que logre obtener su título y cédula de técnico profesional, y con esto, permitirle los medios para su incorporación al mercado de trabajo.
Es una tarea difícil, pues hay que estar motivando al alumno para que no pierda el interés de titularse, frente a un escenario laboral francamente desalentador.
Combinar la asesoría técnica con el elemento motivador, sin perder de vista que el titularse no significa un empleo seguro pero si mejores condiciones para moverse en el mercado laboral, es uno de mis mayores retos de mi responsabilidad como docente.
Mi papel como docente en el área de asesoría para titulación, es facilitarle el camino al alumno, utilizando todo el conocimiento y las herramientas teórico-metodológicas al alcance de mis capacidades profesionales, así como también el sentido común.
Cada alumno es una prueba fehaciente de nuestro desarrollo como docentes. Cuando evaluamos al alumno en realidad nos estamos evaluando así mismo, su nivel de aprendizaje calificado corresponde a nuestra propia capacidad de enseñanza.
Después de más de 20 años en los menesteres de la docencia, que seguramente partió de una necesidad de empleo, a la distancia la miro como una carga de moral social que hay que sobre llevar en el quehacer cotidiano de la enseñanza de nuestros jóvenes.

Mi confrontación con la docencia

Freddy Baltazar can Turriza

En la generalidad, como lo señala el diagnóstico, los que ejercemos la docencia en el nivel escolar del bachillerato, no hemos sido formados como tal. No somos profesionales de la enseñanza.
Tratamos de repetir aquellas conductas de profesores que por alguna razón nos fueron más aceptables durante el curso del bachillerato o carrera del nivel superior.
El motivo más común de nuestra entrada a la docencia, es sin duda el del empleo, más que el ánimo de enseñar como vocación.
Este es el contexto en el que puedo ubicar mi práctica docente.
Egresado de una escuela de antropología, en la especialidad de Antropología Social, tuve mis primeras experiencias en las aulas de la misma universidad, recién titulado, desde entonces, hace ya tres décadas he estado activo tanto en el nivel de bachillerato como el universitario.
Estos años en la docencia, han resultado un gran estímulo para el aprendizaje y la capacitación continua, en distintas materias de conocimiento social y económico, mediante cursos, talleres o diplomados.
He de resaltar el interés por todo lo relacionado con el conocimiento, el método y las técnicas de investigación social, y la ausencia de la capacitación en el ámbito de la docencia.
Sólo en los últimos cinco años, como programa permanente del centro de estudios en donde soy docente, he tenido que tomar cursos orientados al proceso de enseñanza-aprendizaje, los que me han permitido ejercer la docencia con mejores resultados.
Hay en el ambiente educativo un mayor interés de profesionalizar la actividad docente en el nivel medio superior.
Sin embargo, el proceso de enseñanza y aprendizaje, que prevalece en los centros de bachillerato responde a las muy tradicionales maneras del docente que prepara su clase y el estudiante que escucha y toma nota. El profesor desarrolla su programa frente a una gran cantidad de alumnos (grupos de 50 jóvenes), con resultados, por lo general, poco satisfactorios. La sobrepoblación de estudiantes en las aulas es una de las principales causas de fracaso en los procesos de modernización educativa.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Canturrizafb_los saberes de mis estudiantes

Los estudiantes utilizan el Internet, principalmente para el envío de correos, el mensajero, bajar música y videos relacionados con los artistas del momento y la consulta de información sobre las tareas escolares, también se expresan algunos a través de los blogs y el facebook.
El buscador más frecuentado es Google.
El interés de los alumnos por el uso del internet permite al docente encausar la búsqueda estudiantil hacia aquellas páginas que le puedan proporcionar información relacionada con los temas y materias de clase, además utilizar la gama de recursos didácticos que existen en la red, y estimular el intercambio de información, la creación de comunidades de apoyo estudiantil en materia escolar y procurar una relación constante entre el docente y el alumno.
En la medida de la disponibilidad de equipo informático en el plantel escolar, invitar a los profesores de la materia de informática a colaborar para que el alumno oriente su aprendizaje técnico hacia el conocimiento de su propia formación profesional y la de su entorno social y escolar.